如何運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué)

教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生掌握知識(shí)的前提，突破難點(diǎn)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。一堂課上的好不好，關(guān)鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內(nèi)容，是否突破了教材的重點(diǎn)及解決了教材的難點(diǎn)，使學(xué)生真正地理解和掌握了教材的基本知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，總擔(dān)心某個(gè)知識(shí)沒講全學(xué)生理解不透徹，總是反復(fù)強(qiáng)調(diào)，每一個(gè)角落講到。結(jié)果學(xué)生學(xué)得吃力 ,最后教學(xué)質(zhì)量還是上不去。其中一個(gè)很重要的原因 ,就是教學(xué)中沒有把握住教材的重點(diǎn)與難點(diǎn) ,導(dǎo)致教學(xué)效果低下。如何在課堂教學(xué)中真正抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)呢?我覺得不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采取不同的方式，下面我就談一談對(duì)此問題的點(diǎn)滴體會(huì)。一、 鉆研教材認(rèn)真?zhèn)湔n，是抓住每節(jié)課的重點(diǎn)突破難點(diǎn)的前提。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要使學(xué)生不僅長知識(shí)，還要長智慧……，培養(yǎng)學(xué)生肯于思考問題，善于思考問題。做為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在發(fā)展學(xué)生智力上，著眼于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己走路，首先自己要識(shí)途。我感到，要把數(shù)學(xué)之路探清認(rèn)明，唯一的辦法就是深鉆教材，抓住各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，備課時(shí)既能根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)，又能根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，精心設(shè)計(jì)，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，有課前的充實(shí)準(zhǔn)備，就為教學(xué)時(shí)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)提供了有利條件。二.抓住知識(shí)間的銜接，運(yùn)用遷移的方法突破重點(diǎn)和難點(diǎn) 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一就是系統(tǒng)性很強(qiáng)，每項(xiàng)新知識(shí)往往和舊知識(shí)緊密相連，新知識(shí)就是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，舊知識(shí)就是新知識(shí)的基礎(chǔ)和生長點(diǎn)。有時(shí)新知識(shí)可以由舊知識(shí)遷移而來，可同時(shí)它又成為后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)就像一根根鏈條節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣。由此可見，如果老師能夠善于捕捉數(shù)學(xué)知識(shí)之間的銜接點(diǎn)，自覺地以“遷移”作為一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以舊引新、舊中蘊(yùn)新，組織積極的遷移，就不難實(shí)現(xiàn)教學(xué)重、難點(diǎn)的突破了。 例如分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì):分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是這樣敘述的:分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)(0除外)，分?jǐn)?shù)的大小不變。教學(xué)時(shí)，如果把它作為一個(gè)孤立知識(shí)點(diǎn)來教學(xué)，通過觀察1/2=2/4=6/12從左到右、從右到左的逐一變化，一遍又一遍的敘述由誰到誰的變化過程，老師的目的就是想讓學(xué)生在不斷的重復(fù)中體會(huì)這一規(guī)律的存在，學(xué)會(huì)用同一語式去表達(dá)，但是到最后學(xué)生也未必能夠結(jié)合自己的理解，用一句比較簡練、準(zhǔn)確地?cái)?shù)學(xué)語言來描述出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。如果，我們?cè)诮虒W(xué)前先來分析一下分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的知識(shí)基礎(chǔ)，就會(huì)找到與它的敘述非常相似的“商不變的性質(zhì)”和溝通兩者聯(lián)系的“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”;此時(shí)我們?yōu)榱送黄啤耙龑?dǎo)學(xué)生歸納概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)” 教學(xué)難點(diǎn)，就可以在課前的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)安排對(duì)于“商不變的性質(zhì)”的敘述和 “分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”的練習(xí)。 由此可以看出，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要重視揭示和建立新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用遷移的方法來突破重難點(diǎn)。這種方法得以實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握應(yīng)該是熟練的，他所掌握的前期知識(shí)是牢固的。因此，強(qiáng)調(diào)我們每一年段的老師都要把自己視為“把關(guān)教師”，讓學(xué)生“走穩(wěn)每一步”。三、在實(shí)際操作、觀察、歸納等活動(dòng)中突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。動(dòng)手操作作為一種重要教學(xué)手段，是以學(xué)生親身經(jīng)歷的方法來完成教學(xué)任務(wù)，它主要給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生實(shí)際操作、觀察、歸納等活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)新知識(shí)。如，在教學(xué)《圓錐的體積》的計(jì)算公式時(shí)，我先拿出等底等高的圓柱、圓錐各一個(gè)，讓學(xué)生觀察，這兩個(gè)物體有什么相同點(diǎn)?(等底等高)，接著問:“他們的體積相等嗎?”(不相等)接著問“既然不相等，那么他們的體積有什么關(guān)系?”先讓學(xué)生猜測(cè)，然后分組實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生用圓錐的容積裝滿水倒入圓柱體容器中，看一看幾次能到滿?通過操作，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn):圓錐的體積等于等底等高圓柱體積的三分之一，反之，圓柱體積是等底等高圓錐體積的三倍。這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶深刻，突破了教學(xué)中的重難點(diǎn)。又如在講解《三角形面積》的計(jì)算公式時(shí)，可讓學(xué)生先剪兩個(gè)一模一樣的三角形，拼成一個(gè)平行四邊形。這樣學(xué)生從三角形與平行四邊形的底、高、面積之間的關(guān)系推導(dǎo)出三角形面積的公式一目了然。 四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，抓住重點(diǎn)突出難點(diǎn)課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分,是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。贊可夫曾說過:“不要進(jìn)行盲目的,互不聯(lián)系的,大量機(jī)械的練習(xí)”,這就要求練習(xí)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、目的性,避免盲目性”。1、明確練習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于很多老師觀念陳舊，上練習(xí)課從不精心備課，使得在數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)中存在著極大的隨意性和盲目性。練習(xí)課必須增強(qiáng)目標(biāo)的明確性，要對(duì)知識(shí)理解做到心中有數(shù);要對(duì)知識(shí)掌握的深淺度以及與已有知識(shí)的貫通與聯(lián)系，作出預(yù)先的考慮與估計(jì);要對(duì)知識(shí)運(yùn)用的熟練程度作出精心安排和把握，對(duì)解決這些問題的對(duì)策也應(yīng)該做到事先有獨(dú)到的考慮。忌無的放矢，為練習(xí)而練習(xí)，甚至泡制“題海”。練習(xí)課的備課一要深入鉆研課標(biāo)，確定本階段教材的重點(diǎn)和難點(diǎn);二要深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。練習(xí)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)練習(xí)課教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的要求，按照循序漸進(jìn)的原則確定練習(xí)內(nèi)容，并對(duì)練習(xí)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。2、注意練習(xí)的坡度和層次性。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“人人學(xué)必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。我們?cè)诮虒W(xué)中要注意把握基礎(chǔ)題和提高題的尺度，練習(xí)中體現(xiàn)因材施教、分層設(shè)置的原則，充分吃透教材，了解學(xué)生的實(shí)際狀況，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)，在考慮學(xué)生差異前提下，設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)。由基本練習(xí)到變式練習(xí)再到綜合、提高練習(xí)，使后進(jìn)生“吃得好”,優(yōu)秀生“吃得飽。”3、練習(xí)的生活化。現(xiàn)在我們提倡“生活中的數(shù)學(xué)”讓學(xué)生到生活中尋找練習(xí)。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該不僅僅局限于傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式,可以是口頭的、操作的,也可以是展示創(chuàng)作成果的。但不論什么形式,設(shè)計(jì)豐富的作業(yè),一定有適合各個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力的內(nèi)容。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)千克和克》時(shí),布置了讓學(xué)生跟隨爸爸或媽媽去超市,觀察物品包裝袋的凈含量的作業(yè)。然后在課堂中進(jìn)行交流,讓學(xué)生到生活中去體驗(yàn)這些比較抽象的概念,加深理解。同樣的,在教學(xué)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》時(shí),讓學(xué)生去超市觀察物品的價(jià)格,了解哪些物品的價(jià)格是帶有小數(shù)的,讓學(xué)生到生活中去感受數(shù)學(xué)知識(shí)。4、練習(xí)形式多樣化。 小學(xué)生在學(xué)習(xí)中無意注意顯得尤為突出，因此練習(xí)要盡量避免陳舊、單調(diào)、古板，力求形式多樣、新穎有趣，學(xué)生在練習(xí)中才能保持極大的學(xué)習(xí)興趣，練習(xí)效果會(huì)更為明顯。我們可以把數(shù)學(xué)知識(shí)融入講故事、摘取智慧星、猜謎、游戲、模擬表演、小競(jìng)賽等活動(dòng)中，往往會(huì)取得滿意的練習(xí)效果。五、在師生互動(dòng)中采用啟發(fā)式突破難點(diǎn)。 課堂是師生雙方交往、互動(dòng)的舞臺(tái)，是學(xué)生探究知識(shí)、獲得發(fā)展的場(chǎng)所。因此，課堂中師生互動(dòng)是我們進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的突破口，教師不僅要在理念上重視它，更要在實(shí)踐中處理好互動(dòng)中形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂“學(xué)習(xí)共同體”。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些知識(shí)難度大，光靠教師去講解顯得非常的枯燥乏味，教師若能抓住問題的癥結(jié)，設(shè)計(jì)出精巧的問題，在師生互動(dòng)中啟發(fā)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生思維，學(xué)生就能豁然開朗。如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。老師說:“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形?，F(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎?”這時(shí)，教師呈現(xiàn)一個(gè)三角形，這個(gè)三角形的大部分被擋住，只露出一個(gè)角。有的學(xué)生說:“我猜是銳角三角形，因?yàn)槲铱吹搅艘粋€(gè)銳角，我猜另兩個(gè)也許是銳角?！庇械膶W(xué)生說:“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個(gè)可能一個(gè)是銳角，另一個(gè)是鈍角?！薄瓕W(xué)生爭執(zhí)不休，各有各的道理。學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當(dāng)高。因?yàn)椤安乱徊隆边@樣的活動(dòng)，它不僅有助于活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在“猜”的過程中，學(xué)生不僅要說出是什么三角形，還要說明理由。這一過程無疑是加深了對(duì)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認(rèn)識(shí)。這樣的師生互動(dòng)才是真正有效的。在教師的啟發(fā)下讓學(xué)生教學(xué)生，而不是老師直接告訴學(xué)生，這樣更容易突破難點(diǎn)，并且最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛能和主觀能動(dòng)性。 總之，“教無定法，貴在得法”。只要我們每一位教師在備課上多琢磨，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，弄清重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂，就能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。

如何運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué)口訣

(一)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一

直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得的，間接經(jīng)驗(yàn)主要指書本知識(shí)和教師傳授的內(nèi)容，是人類在長期認(rèn)識(shí)過程中積累下來的知識(shí)。二者的關(guān)系是學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，但學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

1.學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主

學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)具有高效率性，能夠在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

強(qiáng)調(diào)學(xué)生以學(xué)習(xí)書本知識(shí)為主，決不能忽視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)在認(rèn)識(shí)客觀世界中的作用，使間接知識(shí)和直接知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。

(二)掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一

在教學(xué)過程中要重視知識(shí)的傳授，又要重視能力的發(fā)展，并將二者辯證統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)之中。二者的關(guān)系是掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件和前提。

1.掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)

智力是在掌握知識(shí)的過程中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的，引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)才能有效地發(fā)展他們的智力。

2.智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件

智力水平的高低直接影響到學(xué)生掌握知識(shí)的廣度、深度、鞏固程度和運(yùn)用程度，因而智力的發(fā)展是掌握知識(shí)的不可或缺條件。

(三)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一

教學(xué)過程中既要充分注重教師的教，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合，才能取得良好的教學(xué)效果。二者的關(guān)系是教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。

1.知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)

科學(xué)知識(shí)本身就具有一定的思想品德教育因素，學(xué)生思想的提高需要知識(shí)做為基礎(chǔ),知識(shí)的增加有助于學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)生的思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)

學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度以及積極性等思想品德要素的提高可以促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。

(四)傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一

在教學(xué)過程中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，并使二者有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在知識(shí)能力和思想品德等方面獲得理想的發(fā)展與進(jìn)步。二者的關(guān)系是知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)，學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，傳授知識(shí)和思想品德教育有機(jī)結(jié)合。

1.教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作

在教學(xué)中，教師指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做好教學(xué)活動(dòng)的組織安排。

2.學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性 學(xué)生是完整的人，是具有主觀能動(dòng)性的人，因此，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是教育教學(xué)成功的一個(gè)必要條件。

如何運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué)論文

規(guī)范要求

教育論文由封面、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績?cè)u(píng)議表、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書、開題報(bào)告、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收、中文摘要、英文摘要、目錄、正文、參考文獻(xiàn)、附錄十二部分組成。各種部分的格式詳見附錄；

⑴ 封面：封面包括論文題目、學(xué)生姓名、班級(jí)等；

⑵ 成績?cè)u(píng)議表：包括論文評(píng)語、論文成績，由答辯委員會(huì)填寫；

⑶ 任務(wù)書：由指導(dǎo)教師填寫，在布置畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)給學(xué)生；

⑷ 開題報(bào)告：學(xué)生認(rèn)真書寫后交指導(dǎo)教師檢查，經(jīng)指導(dǎo)教師簽字有效；

⑸ 中期報(bào)告：學(xué)生認(rèn)真書寫，指導(dǎo)教師簽字有效；

⑹ 結(jié)題驗(yàn)收：由學(xué)生認(rèn)真書寫，指導(dǎo)教師簽字有效；

⑺目錄：按三級(jí)標(biāo)題編寫，要求層次清晰，主要包括摘要、正文主要層次標(biāo)題、參考文獻(xiàn)、附錄等；

⑻ 摘要：中文摘要應(yīng)在400字左右，包括論文題目、論文摘要、關(guān)鍵詞（3個(gè)至5個(gè)），英文摘要與中文摘要內(nèi)容要對(duì)應(yīng)；

⑼ 正文：論文正文包括緒論（或嵌巖、概述等）、論文主體、結(jié)論。工科論文要求符合科技論文格式，正文文字應(yīng)在10000字以上；

⑽ 參考文獻(xiàn)：必須是學(xué)生本人真正閱讀過的，以發(fā)表的雜志類文獻(xiàn)為主，圖書類文獻(xiàn)不能過多，且要與論文內(nèi)容直接相關(guān)；

⑾ 附錄：含外文復(fù)印件及外文譯文、有關(guān)圖紙、計(jì)算機(jī)源程序，如果有畢業(yè)實(shí)習(xí)，需提供畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告等。

運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué)的案例

一、個(gè)案研究法是質(zhì)性研究方法的重要一種,在心理學(xué)和教育學(xué)研究中都有著舉足輕重的地位。

二、在科學(xué)研究中,通過對(duì)個(gè)案的觀察研究,發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出學(xué)科規(guī)律,用于指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。在幼兒教育中個(gè)案研究法也起著同樣的作用。

三、運(yùn)用個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律不僅可以指導(dǎo)，推動(dòng)幼兒園的發(fā)展，同時(shí)也能充實(shí)經(jīng)驗(yàn)

如何運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué)設(shè)計(jì)

注意是指意識(shí)對(duì)一定事物的指向性，是一切心理活動(dòng)的共同特征。

幼兒注意力時(shí)間較短，2-3周歲大約為幾分鐘，4-6周歲大約為十幾分鐘。可以根據(jù)這些特點(diǎn)組織進(jìn)行幼兒活動(dòng)。

（一）、正確利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)

1、凡需要學(xué)生注意的對(duì)象和操作的活動(dòng)，盡量賦予它們無意注意的特性

（1）教師講授的內(nèi)容，難易要適當(dāng)，讓學(xué)生既能聽懂又要有新意。

（2）在處理教材重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)注意運(yùn)用具體生動(dòng)的教學(xué)方法，化難為易以吸引兒童的注意。

（3）對(duì)于教學(xué)中必須重復(fù)的東西，教師應(yīng)采用靈活多變的方法，以保持新穎性。

2、盡量減少與教學(xué)無關(guān)的對(duì)象或活動(dòng)的刺激作用

（1）教室的布置要相對(duì)穩(wěn)定

（2）教師的服飾和發(fā)型不宜過于耀眼

（3）在教學(xué)過程中教師要迅速妥善處理偶發(fā)事件

（4）在課間休息時(shí)，不宜讓學(xué)生做激烈的或競(jìng)賽性的游戲活動(dòng)

（二）利用課內(nèi)外活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)組織和發(fā)展自己注意的能力

1、提高活動(dòng)的目的性

2、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

3、訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣

（三）運(yùn)用無意注意與有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，讓學(xué)生在有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，快樂地學(xué)習(xí)

如何運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué)1500字

引起無意注意的原因是：刺激物的特點(diǎn)和人本身狀態(tài)。引起有意注意的條件和方法有：加深對(duì)活動(dòng)目的、任務(wù)的理解；培養(yǎng)間接興趣；合理的組織活動(dòng)；用堅(jiān)強(qiáng)意志與干擾作斗爭；對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的依從性。

有意后注意是注意的一種特殊形式。從特征上講，它同時(shí)具有無意注意和有意注意的某些特征。無意后注意通常是有意注意轉(zhuǎn)化而成的。

教學(xué)應(yīng)用：使教學(xué)內(nèi)容有規(guī)律或相互聯(lián)系；使用學(xué)生熟悉的語言和方法；照顧不同年齡特點(diǎn)。多組織活動(dòng)，變換形式，內(nèi)容新穎。

如何運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué)案例

從艾賓浩斯的遺忘實(shí)驗(yàn)可以知道，遺忘的規(guī)律在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘的過程是先快后慢。 遺忘的影響因素有以下:①識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量②學(xué)習(xí)的程度③識(shí)記材料的序列位置④識(shí)記者的態(tài)度 以上記憶的規(guī)律啟示我們?cè)诮M織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，從過程上來說，根據(jù)遺忘的曲線，復(fù)習(xí)應(yīng)該及時(shí)，新內(nèi)容復(fù)習(xí)間隔短，舊內(nèi)容復(fù)習(xí)間隔慢慢加長;從學(xué)生個(gè)體來說，應(yīng)該培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)良好的態(tài)度和認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)的重要性;從復(fù)習(xí)材料來說，記憶的材應(yīng)該重點(diǎn)突出，利于學(xué)生注意集中，內(nèi)容清晰有條理，分成一定的信息組塊，利于學(xué)生記憶，一次學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)數(shù)量適宜，不能貪多求快，重要的內(nèi)容安排在材料首部分或者末部分;從復(fù)習(xí)方法上來說，運(yùn)用視覺的、聽覺的各種材料，調(diào)動(dòng)各個(gè)感覺器官共同參與學(xué)習(xí)，提出比較有深度的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，加深對(duì)材料的理解，有利于學(xué)生記憶。

如何運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)

注意與教學(xué) 學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不理解，記不牢，在完成各種作業(yè)（閱讀、書寫、演算習(xí)題）時(shí)有錯(cuò)誤，常常是由于不注意或不夠注意而引起的。

教師在教學(xué)過程中，善于組織學(xué)生注意，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，是使教學(xué)取得良好效果的重要條件。

注意在學(xué)習(xí)中的重要性，我們可舉一個(gè)突出的例子來說明。

曾經(jīng)有一位心理學(xué)家，他要求一個(gè)被試學(xué)習(xí)一行無意義的音節(jié)。

被試讀了20、30、40甚至46遍，仍舊一點(diǎn)也沒有學(xué)會(huì)。

原來這個(gè)被試不大懂主試的語言，不知道要他注意學(xué)習(xí)，并能達(dá)到背誦的程度，因此只是隨便看看，并沒有注意識(shí)記它。

當(dāng)他后來明確了主試的意圖而注意學(xué)習(xí)時(shí)，把這一行音節(jié)再讀六遍就記住了。

在我們生活實(shí)踐中有許多事例都可以證明，在學(xué)習(xí)時(shí)是否注意，它的學(xué)習(xí)效果是有很大差異的。

集中注意時(shí)，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)的興奮中心。

學(xué)習(xí)不專心，注意力不集中時(shí)，大腦中就有好多個(gè)興奮中心，它們之間會(huì)互相干擾，影響學(xué)習(xí)的效果。

所以在教學(xué)過程中，一定要使學(xué)生專心，不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，教學(xué)效果才好。

一、充分利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué) 無意注意通常由刺激物的特點(diǎn)所引起。

這可以用來為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的服務(wù)，也可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的分心。

因此教師在上課時(shí)，要注意利...注意與教學(xué) 學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不理解，記不牢，在完成各種作業(yè)（閱讀、書寫、演算習(xí)題）時(shí)有錯(cuò)誤，常常是由于不注意或不夠注意而引起的。

教師在教學(xué)過程中，善于組織學(xué)生注意，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，是使教學(xué)取得良好效果的重要條件。

注意在學(xué)習(xí)中的重要性，我們可舉一個(gè)突出的例子來說明。

曾經(jīng)有一位心理學(xué)家，他要求一個(gè)被試學(xué)習(xí)一行無意義的音節(jié)。

被試讀了20、30、40甚至46遍，仍舊一點(diǎn)也沒有學(xué)會(huì)。

原來這個(gè)被試不大懂主試的語言，不知道要他注意學(xué)習(xí)，并能達(dá)到背誦的程度，因此只是隨便看看，并沒有注意識(shí)記它。

當(dāng)他后來明確了主試的意圖而注意學(xué)習(xí)時(shí)，把這一行音節(jié)再讀六遍就記住了。

在我們生活實(shí)踐中有許多事例都可以證明，在學(xué)習(xí)時(shí)是否注意，它的學(xué)習(xí)效果是有很大差異的。

集中注意時(shí)，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)的興奮中心。

學(xué)習(xí)不專心，注意力不集中時(shí)，大腦中就有好多個(gè)興奮中心，它們之間會(huì)互相干擾，影響學(xué)習(xí)的效果。

所以在教學(xué)過程中，一定要使學(xué)生專心，不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，教學(xué)效果才好。

一、充分利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué) 無意注意通常由刺激物的特點(diǎn)所引起。

這可以用來為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的服務(wù)，也可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的分心。

因此教師在上課時(shí)，要注意利用它的好的影響，防止它的不好的影響。

首先，要盡量防止那些足以使學(xué)生離開教學(xué)內(nèi)容的無意注意。

例如教室周圍嘈雜的音響、音樂教室的歌聲、操場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)情景、窗口有人觀望談笑、教室內(nèi)過多的裝飾或張貼、教師的新裝艷服及口頭禪、過度的表情和不適當(dāng)?shù)厥褂弥庇^教具等，都容易分散學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意力。

因此在教室內(nèi)外布置一個(gè)安靜簡樸的環(huán)境，并采取措施盡量減少上課時(shí)的各種干擾，這是非常必要的。

其次，教師也可以利用刺激物的特點(diǎn)來吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意。

例如，在學(xué)生不注意時(shí)教師突然停止講課，講課時(shí)聲音有高低、大小、快慢的變化，有時(shí)加重語氣或提高聲調(diào)，利用鮮明、生動(dòng)的直觀教具，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行故事性的談話，采用多種形式的教學(xué)方法等，這些都可以引起學(xué)生的無意注意。

不過用這種方法所引起的注意，是一種被動(dòng)的注意，保持的時(shí)間比較短暫，這只能作為一種輔助的手段。

如前所述，凡是和學(xué)生已有的愛好和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事物，凡是能給學(xué)生增加新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的事物，都能引起學(xué)生的無意注意。

教師經(jīng)常結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，才能提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣和注意。

有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，注意力不集中，有的就是由于他對(duì)前面的材料沒有掌握，因而越學(xué)越不理解。

有的教師總結(jié)了一條經(jīng)驗(yàn)，要了解學(xué)生的已有知識(shí)，正確地把新知識(shí)的講解與學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)合起來。

在學(xué)生還沒有一定的經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，有時(shí)還應(yīng)通過參觀、訪問、看電影等來補(bǔ)充必要的經(jīng)驗(yàn)。

也有這樣的學(xué)生，他確實(shí)已經(jīng)掌握了甚至超過了現(xiàn)在教師要講授的東西，他對(duì)教師現(xiàn)在講的東西不感興趣，不愿意聽講。

教師這時(shí)應(yīng)該另外給他布置一些讀物和作業(yè)，讓他自學(xué)。

當(dāng)然，我們這里只要求適當(dāng)照顧學(xué)生的興趣(特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生)，但我們并不要求遷就學(xué)生的興趣。

如果脫離教學(xué)的目的要求，用無關(guān)的材料去引起注意，甚至用庸俗的笑料來迎合學(xué)生，那是有害的。

二、指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常根據(jù)學(xué)習(xí)要求鍛煉自己的有意注意 學(xué)生不能單憑興趣學(xué)習(xí)，他們常常必須學(xué)習(xí)那些雖然不感興趣但又必須學(xué)習(xí)的知識(shí)。

教師在教學(xué)中，應(yīng)該經(jīng)常使學(xué)生明確學(xué)習(xí)某種功課或某一章節(jié)的目的任務(wù)，以及它對(duì)未來學(xué)習(xí)和工作的重要意義，要求他們以有意注意來對(duì)待他們必須學(xué)習(xí)的功課，而不應(yīng)該只一味追求趣味。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的、意義認(rèn)識(shí)得越清楚、越深刻，意志力越發(fā)展，有意注意的能力就越強(qiáng)。

三、善于運(yùn)用有意注意與無意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律來組織教學(xué) 在教學(xué)中，如果過分強(qiáng)調(diào)或過多地要求學(xué)生依靠有意注意來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就容易疲勞。

如果單純依靠無意注意，就不能更好地發(fā)展學(xué)生與困難作斗爭的精神。

所以教師一方面要求學(xué)生努力集中自己的注意，另一方面也應(yīng)該使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身發(fā)生興趣，這樣才能提高教學(xué)的效果。

上課時(shí)，常常發(fā)生一些沒有預(yù)料到的事件，引起學(xué)生的分心。

教師如果根據(jù)具體情況，善于運(yùn)用兩種注意規(guī)律來加以處理，教學(xué)就能順利進(jìn)行，否則就會(huì)降低或破壞教學(xué)的效果。

例如，課上到一半，墻上的小黑板掉落在地上，發(fā)出巨響，使學(xué)生感到吃驚而分散了注意力。

教師不慌不忙地把黑板揀起來掛好，他沒有馬上開始講課，而是先穩(wěn)定了學(xué)生的情緒，然后提出一個(gè)問題：“同學(xué)們!剛才課講到什么地方了?”這個(gè)問題提得好，它引起了全班學(xué)生的回憶，一下子就把學(xué)生的注意引導(dǎo)到原來的教學(xué)內(nèi)容上來了。

四、根據(jù)注意的特點(diǎn)和規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的注意 第一，要培養(yǎng)學(xué)生善于與注意的分散作斗爭的能力。

為了使學(xué)生能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不只要求有安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，還應(yīng)該培養(yǎng)他們有與注意的分散作斗爭的能力，使他們?cè)卩须s的環(huán)境中也能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生與注意的分散作斗爭的方法，主要有以下幾點(diǎn)： (1) 要求學(xué)生對(duì)干擾他們的刺激保持鎮(zhèn)靜的態(tài)度； (2)加強(qiáng)注意的目的性； (3)通過實(shí)踐活動(dòng)，不斷揭示事物的新內(nèi)容，因?yàn)樽⒁獾姆€(wěn)定性是和事物內(nèi)容的復(fù)雜程度和變化有關(guān)系的。

第二，要培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而且廣闊的興趣。

第三，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)都能強(qiáng)使自己把注意集中于一定事物的習(xí)慣，教師要教育那些難于轉(zhuǎn)移注意的學(xué)生不要在課間休息時(shí)思考困難的問題或作劇烈的運(yùn)動(dòng)，這樣才能使他們?cè)谏险n時(shí)容易把注意集中到學(xué)習(xí)上。

第四，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作習(xí)慣。

第五，要使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

教學(xué)中出現(xiàn)的注意問題，情況很復(fù)雜，原因也是多樣的，只要教師創(chuàng)造性地運(yùn)用注意的規(guī)律，多調(diào)查研究學(xué)生的實(shí)際情況，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，問題總是可以解決的。