如何推進(jìn)課程改革的深入發(fā)展

我國(guó)墓礎(chǔ)教育課程政策的發(fā)展歷史 分為三個(gè)階段：“國(guó)家”模式階段、“ 國(guó)家十地 方”模式階段和“國(guó)家十地方十學(xué)?！蹦Ｊ诫A段。

（一）“國(guó)家”模式階段

此階段的大致時(shí)間是從1977年“文革” 結(jié)束到1985年，是恢復(fù)正常的教育秩序和初步探索建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的教育時(shí) 期，也可以說(shuō)是我國(guó)實(shí)行素質(zhì)教育的醞釀期 或準(zhǔn)備期。

（二）“國(guó)家十地方”模式階段

此階段的大致時(shí)間是從1985年到1999 年，這個(gè)時(shí)期我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制改革已經(jīng)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，政治體制改革也不 斷走向深入，國(guó)家在實(shí)行政府機(jī)構(gòu)改革的伺 時(shí)，不斷地下放權(quán)力，主要到地方層次，學(xué)校 層次仍然沒(méi)有多少課程權(quán)力。

（三）“國(guó)家十地方十學(xué)?！蹦Ｊ诫A段

20世紀(jì)末、21世紀(jì)初，我國(guó)不失時(shí)機(jī)地 抓住歷史機(jī)遇，進(jìn)一步推動(dòng)課程改革的深化，在“擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)”“ 教育松綁”的呼聲下， 我國(guó)課程的部分權(quán)力進(jìn)一步由地方下放到學(xué) 校，學(xué)校（校本）課程的實(shí)施就是一個(gè)標(biāo)志。

小學(xué)數(shù)學(xué)如何推進(jìn)課程改革的深入發(fā)展

在新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的前提下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該更重視提高學(xué)生的思維深度與廣度，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提。所謂思維的深度，是指突破表面的現(xiàn)象，深入透視本質(zhì)的思維方式，主要體現(xiàn)在善于深入思考問(wèn)題；所謂思維的廣度，這是一種高含量的思維方式，主要體現(xiàn)在善于根據(jù)整個(gè)問(wèn)題，從多角度、全方位對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，也就是說(shuō)在解決問(wèn)題時(shí)，注重分析事物本質(zhì)的同時(shí)，還充分考慮到了具體的細(xì)節(jié)，思維圍繞著整個(gè)問(wèn)題，向更深、更廣的角度展開(kāi)。 　　一、思維深度與廣度的概述 　?。ㄒ唬┧季S深度與廣度的含義 　　人們的思維就是在生活中，遇到困難或問(wèn)題，會(huì)用大腦進(jìn)行思考。思維的過(guò)程是經(jīng)過(guò)分析、對(duì)照、模擬、綜合、總結(jié)等方式，也就是說(shuō)通過(guò)自己的認(rèn)知和理解對(duì)困難提出解決方式的過(guò)程。思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)、游戲和生活中都離不開(kāi)思維活動(dòng)，思維能力是學(xué)生理解事物的基礎(chǔ)。 　　筆者在查閱相關(guān)文獻(xiàn)后，對(duì)思維深度與廣度有了初步理解。認(rèn)為思維的廣度是一種高含量的思維方式，主要體現(xiàn)在善于根據(jù)整個(gè)問(wèn)題，從多角度、全方位對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，也就是說(shuō)在解決問(wèn)題時(shí)，注重分析事物本質(zhì)的同時(shí)，還充分考慮到了具體的細(xì)節(jié)。假設(shè)將一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題放置在立體空間中，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行全角度、全方位的分析，對(duì)此有人稱(chēng)之為“立體思維”。比如說(shuō)，475÷25這道數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算題，它的解法可以是（500-25）÷25=500÷25-25÷25，也可以是（400+75）÷25=400÷25+75÷25，雖然說(shuō)一道數(shù)學(xué)題的答案是唯一的，但它的解法卻非唯一。這就是思維的廣度。而思維的深度是指學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，拋開(kāi)表面現(xiàn)象，抓住問(wèn)題核心，也就是從問(wèn)題的本質(zhì)部分進(jìn)行由遠(yuǎn)到近、由表及里、層層遞進(jìn)、步步深入的思考。 　?。ǘ┧季S深度與廣度在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性 　　人從生下來(lái)的那一刻開(kāi)始就必定存在差異，再加上后天家庭教育、環(huán)境等外界因素的影響，小學(xué)生思維的深度、廣度也存在差異。正是因?yàn)檫@個(gè)差異的存在，我們更應(yīng)該重視在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生思維的深度與廣度。此外，更關(guān)鍵的是，教師在教學(xué)過(guò)程中，不但要重視向?qū)W生傳授知識(shí)，還要重視從多方面提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是數(shù)學(xué)思維滲透在知識(shí)中的能力。如果教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了對(duì)學(xué)生思維深度與廣度的拓展，學(xué)生將無(wú)法更好地消化教師傳授的知識(shí)，會(huì)養(yǎng)成只“聽(tīng)”的壞習(xí)慣。 　　古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話很好地詮釋了思與學(xué)之間微妙的關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中，要理清思與學(xué)之間的關(guān)系，注重活躍學(xué)生的思維，這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)此，學(xué)生在理解問(wèn)題、分析問(wèn)題方面提出了更高的要求。 　　二、對(duì)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生思維深度與廣度的建議 　?。ㄒ唬┳⒅囟鄻踊慕夥?　　上文中提到，一道數(shù)學(xué)題有多種解法。在學(xué)生解決、思考的過(guò)程中，教師要支持學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)自己的方式與理解解決問(wèn)題，并支持學(xué)生之間交流自己的想法。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考對(duì)問(wèn)題做出解答，提高了自主學(xué)習(xí)能力及探究能力，思維得到深化。在相互交流想法的同時(shí)，學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的各種解法進(jìn)行比較、探討、研究，將新的解題方式融入自己的思維中，有效培養(yǎng)了學(xué)生全方位思考問(wèn)題的能力，拓展了學(xué)生思維的深度與廣度。 　?。ǘ┳⒅靥釂?wèn)的多變性 　　所謂提問(wèn)的多變性是指在教學(xué)過(guò)程中變化問(wèn)題的條件。在學(xué)生思考一道數(shù)學(xué)題的過(guò)程中，問(wèn)題的條件發(fā)生了變化，學(xué)生思維的方向、角度、方式也會(huì)隨之發(fā)生變化，從多方面看待這個(gè)問(wèn)題，以新的方式尋找問(wèn)題的正確答案。比如“已知一個(gè)多邊形的每個(gè)內(nèi)角都等于135°，請(qǐng)問(wèn)，這個(gè)多邊形的度數(shù)是多少？”這道數(shù)學(xué)題，我們可以將它轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阎粋€(gè)多邊形的內(nèi)角和等于1080°，請(qǐng)問(wèn)，這個(gè)多邊形的度數(shù)是多少？”，也可以將它轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阎粋€(gè)多邊形的邊數(shù)為8，請(qǐng)問(wèn)沒(méi)這個(gè)多邊形的內(nèi)角和是多少？”。在這同一個(gè)問(wèn)題上，讓學(xué)生從多個(gè)方面分析問(wèn)題，通過(guò)不同的途徑解決問(wèn)題，突破思維定勢(shì)，大大提高學(xué)生思維的廣度。 　?。ㄈ┳⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣 　　數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生的邏輯性提出了很高的要求，需要學(xué)生不斷思考問(wèn)題，善于質(zhì)疑，只有這樣才能夠掌握其中的規(guī)律。雖然傳統(tǒng)教學(xué)理念中一直著重于教師的“說(shuō)”，但讓學(xué)生大膽提出見(jiàn)解也是非常受青睞的。古人云：“若向八賢常請(qǐng)教，雖是笨人不會(huì)錯(cuò)?！痹谶@段話中可見(jiàn)古人在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重視提問(wèn)。李政道先生曾經(jīng)在多次演講當(dāng)中著重提出，教學(xué)的過(guò)程要偏重于“學(xué)問(wèn)”，而并非“學(xué)答”。除了死記硬背外，掌握好數(shù)學(xué)的基本概念、定理及公式也是非常有必要的。要理解數(shù)學(xué)的基本概念、定理及公式的內(nèi)涵與外延，同時(shí)還要了解引入的必要性及與其他知識(shí)的聯(lián)系等。培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的習(xí)慣，學(xué)生的思維才會(huì)滲透過(guò)知識(shí)表面、膚淺的層面，深入理解知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，提高學(xué)生的思維深度。 　?。ㄋ模┳⒅亟Y(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn) 　　數(shù)學(xué)知識(shí)之間是存在一定相關(guān)性的，包括各部分知識(shí)在各自的發(fā)展過(guò)程中的縱向聯(lián)系和各部分之間的橫向聯(lián)系，善于尋找它們之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生從系統(tǒng)的高度思考問(wèn)題，把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。比如說(shuō)教師在講授圓與圓位置關(guān)系的時(shí)候，比較曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)與圓的關(guān)系及直線與圓的關(guān)系，這樣有助于學(xué)生找到圓與圓的位置關(guān)系。這樣結(jié)合所學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生接受新的知識(shí)點(diǎn)，滲透理解新知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在本質(zhì)。最主要的是，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)、梳理、綜合、尋找規(guī)律的過(guò)程中拓展了思維的深度。數(shù)學(xué)是一門(mén)思維的科學(xué)，思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)科能力的核心，有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維品質(zhì)以深刻性和廣闊性為基礎(chǔ)，所以要想提高學(xué)生的思維深度，教師在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中必須利用數(shù)學(xué)知識(shí)這一載體，創(chuàng)造機(jī)會(huì)提高學(xué)生的思維能力，打開(kāi)學(xué)生的智慧之門(mén)。 　?。ㄎ澹┡囵B(yǎng)學(xué)生先猜后證的思維方法 　　猜想在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中具有重要地位，教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的思維深度與廣度。在這個(gè)過(guò)程中，教師要給學(xué)生盡情提供猜想的空間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白合理的猜想一定要基于能夠?qū)徤鞯剡\(yùn)用歸納和類(lèi)推的方法，直到完成“論證推理”。在教學(xué)過(guò)程中，不論是學(xué)習(xí)新知識(shí)還是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，都要具體內(nèi)容具體分析。針對(duì)每節(jié)不同的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生自主思考，還應(yīng)間接引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)每節(jié)不同知識(shí)進(jìn)行回憶，并且進(jìn)行深入分析、理解、推論，以便得出最后正確的結(jié)論。最后，也是最重要的是，我們一定要對(duì)每章的整體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。 　　數(shù)學(xué)教學(xué)與思維深度與廣度密切相關(guān)，數(shù)學(xué)能力具有和一般能力不同的特性，因此發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，我們?cè)诎l(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過(guò)程中，不僅要考慮到能力的一般要求，而且要深入研究數(shù)學(xué)科學(xué)、數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)，尋求數(shù)學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維深度與廣度。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅在于傳授知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。

如何更好的推進(jìn)課程改革

第一階段，按國(guó)家課程改革總體目標(biāo)，按照國(guó)家的課程方案，開(kāi)足開(kāi)齊開(kāi)好課程階段。此階段關(guān)鍵詞是：執(zhí)行。

第二階段，在開(kāi)足開(kāi)齊開(kāi)好國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，一些地區(qū)、學(xué)校在某些項(xiàng)目上尋求突破，如改革課堂教學(xué)、開(kāi)發(fā)校本課程、建設(shè)特色學(xué)校等。此階段關(guān)鍵詞是：突破。

第三階段，一些地區(qū)、學(xué)校在課程改革理念感召下，結(jié)合本校學(xué)生的情況，根據(jù)追求的教育價(jià)值觀提煉本校的培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念、辦學(xué)目標(biāo)，做人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，形成本校獨(dú)有的課程方案。此階段關(guān)鍵詞是：創(chuàng)新。

第四階段：構(gòu)建全方位立體化“核心素養(yǎng)”育人體系成了學(xué)校辦學(xué)的價(jià)值追求。此階段的關(guān)鍵詞就是“核心素養(yǎng)” 。

教育改革的核心是課程改革。

如何推進(jìn)課程改革的深入發(fā)展思維導(dǎo)圖

就是屬于啟蒙，啟發(fā)的形象思維教育

如何推進(jìn)課程改革的深入發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)

這么些年的語(yǔ)文教學(xué)，使我深深體會(huì)到要想學(xué)好語(yǔ)文這一科，必須有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就要有明確的學(xué)習(xí)目的。

所以，如何有效的落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)就成了重中之重。

一定要面向全體學(xué)生，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到、獲得現(xiàn)代化公民必須具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何有效落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，帶給學(xué)生一個(gè)全新的課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展提供切實(shí)有效的幫助。

一、什么是教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。

教與學(xué)，都是通過(guò)知識(shí)與能力來(lái)體現(xiàn)的。

知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。

新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過(guò)程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。

課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開(kāi)拓。

因此，課堂教學(xué)必須重視教學(xué)目標(biāo)的確立。

二、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有效的語(yǔ)文教學(xué)，就是經(jīng)過(guò)教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)和能力，情感態(tài)度價(jià)值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，使語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法。

實(shí)行有效教學(xué)，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，必須做到以下幾點(diǎn)：1、注重能力培養(yǎng)的多樣化在語(yǔ)文教學(xué)中，不能只顧傳授知識(shí)給學(xué)生，在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力。

我們?cè)瓉?lái)的應(yīng)試教育就過(guò)多的注重學(xué)生的知識(shí)傳授，而忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，把知識(shí)的傳授與能力培養(yǎng)割裂開(kāi)來(lái)，培養(yǎng)出來(lái)的只是眼高手低的人，而不是真正的人才。

所以，我們應(yīng)把傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái)，這是我們語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)完成的第一個(gè)目標(biāo)。

語(yǔ)文教學(xué)中，要落實(shí)的能力目標(biāo)主要是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”。

這四個(gè)方面是相輔相成的，互相促進(jìn)的。

在課堂教學(xué)中我們要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行這幾個(gè)方面的綜合訓(xùn)練。

2、注重師生交往的平等化現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。

只有交往的形式，而無(wú)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

教師必須轉(zhuǎn)變角色，促進(jìn)師生之間的真正交往。

教學(xué)的過(guò)程是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，是師生平等參與教學(xué)的過(guò)程，在民主平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，自主探索。

同時(shí)教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)自主探究合作的空間，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性差異，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的真正交往互動(dòng)。

3 、注重學(xué)習(xí)方式的民主化所謂學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基本的行為和認(rèn)知取向。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，這兩種學(xué)習(xí)方式相輔相成，缺一不可。

而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)接受，建立在人的客觀性、依賴(lài)性上，從而導(dǎo)致人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷消失，窒息了學(xué)生的思維和能力，消滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，關(guān)鍵是讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的天地。

自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機(jī)結(jié)合。

學(xué)生采用這樣的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生良好的價(jià)值觀的形成。

學(xué)生在各自體驗(yàn)和相互啟發(fā)之中，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅而有意義的精神生活。

4、注重教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化問(wèn)題是思維的開(kāi)始。

在教學(xué)中，老師要善于提煉問(wèn)題給學(xué)生，還要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，形成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)樘岢鰡?wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，也要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生不是好學(xué)生！學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，沒(méi)有問(wèn)題走出教室，這種教育稱(chēng)為“去問(wèn)題教育”。

而美國(guó)人卻不這樣理解教育，他們認(rèn)為：學(xué)生總是充滿好奇和疑問(wèn)的，他們走進(jìn)教室的時(shí)候，帶著滿腦子的問(wèn)題。

老師在回答他們問(wèn)題的過(guò)程中，有意通過(guò)情景、故事、疑問(wèn)、破綻等激發(fā)學(xué)生更多的問(wèn)題。

老師的回答使學(xué)生產(chǎn)生更加多的問(wèn)題，最后老師不得不“投降”：“你們的問(wèn)題我已經(jīng)回答不了了，我的知識(shí)就是這么多，我回去再學(xué)習(xí)，再準(zhǔn)備，下次再來(lái)回答你們，你們回去也去思考，去尋找答案。

”學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出教室。

這就是以問(wèn)題為紐帶的教育。

教師并不以知識(shí)的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、加深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的方法，特別是形成自已對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解為目的。

5、注重教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐化教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程，正如新課程所指出的“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。

”語(yǔ)文實(shí)踐包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗(yàn)，興趣的培養(yǎng)。

如閱讀教學(xué)，我們可以課文的情感為主線，引導(dǎo)學(xué)生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時(shí)完成了對(duì)詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。

習(xí)作教學(xué)，我們?nèi)匀灰郧楦袨榫€索，引導(dǎo)學(xué)生在取材時(shí)聯(lián)系生活世界，激活想象世界，在構(gòu)思、表現(xiàn)時(shí)傾訴情感，表達(dá)情感，在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)情感的表達(dá)進(jìn)行反思，使情感的表達(dá)更加準(zhǔn)確，更加具體，更加生動(dòng)形象。

正因?yàn)槿绱?，我們?qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。

當(dāng)然強(qiáng)調(diào)探索過(guò)程，意味著學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑，挫折和失敗，這同時(shí)也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力結(jié)果卻一無(wú)所獲，但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的長(zhǎng)效、一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)，而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說(shuō)是值得付出的代價(jià)。

總而言之，新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也將改變教師的教學(xué)生活。

只有廣大教師都能深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的含義，并在實(shí)踐中不斷探索和反思，課程改革才能沿著正確方向進(jìn)行。

把孩子向興趣的方向引導(dǎo)。

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如何推進(jìn)課程改革的深入發(fā)展思想

教師怎樣提高自己的教育科研能力？

張工教育覺(jué)得： 一．深入學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。1．深入教育一線調(diào)查了解情況，掌握第一手資料并進(jìn)行梳理、分析、提煉、升華——即調(diào)查研究，這是教育科研必需的也是基本的內(nèi)容和方法。2．如果說(shuō)科研是教育生命的源泉，那么，課題便是教育科研的起點(diǎn)、旗幟和抓手。課題的能量是巨大的、神奇的。因?yàn)樗兄腔鄣哪芰?。名師走的是課題研究之路，名校走的是課題研究之路，課題研究也是區(qū)域性教育改革與發(fā)展的必由之路。3．教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)自教育實(shí)踐活動(dòng)。只有及時(shí)地認(rèn)真地科學(xué)地總結(jié)，并上升到理性的高度，才能在更廣泛的范圍內(nèi)指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)。卡爾.馬克思在《資本論》中已明確地指出——“理論的概念必須要由大規(guī)模積累的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成。4．臺(tái)灣詩(shī)人痖弦有句絕美的詩(shī)——“海，藍(lán)給自己看”。就像那只破水罐，悄然為自己開(kāi)一朵花，教育科研工作者以緘默淡泊自己的美麗，只要立足于學(xué)生、教師、課堂和學(xué)校，關(guān)愛(ài)生命、關(guān)照心靈、關(guān)注成長(zhǎng)，走教育教學(xué)改革的探索之路，管理必然有新視野，課堂必然有新天地，課改必定有新干線，家庭教育必定有新亮點(diǎn)。5．教育科研其實(shí)很簡(jiǎn)單，她是需要耐得住寂寞的事，拓寬基礎(chǔ)、專(zhuān)一深入、癡情關(guān)注、大膽設(shè)想、艱苦奮斗，都需要我們比平常人晚睡早起、按照規(guī)律下笨功夫，不僅需要積極地入迷、奮發(fā)、獲得，大部分時(shí)間里還需要在寧?kù)o平和的狀態(tài)下反思，在教育科研中尋覓理味、趣味、情味、藝術(shù)之味，乃至人生之味。6、用握過(guò)粉筆、教鞭的手，用批改過(guò)考卷、作業(yè)的筆，記錄下、整理出教育生活中一個(gè)個(gè)專(zhuān)題，諸如“教育現(xiàn)代化”、“素質(zhì)教育”、“課程改革”等等，從而走過(guò)亙古走過(guò)蠻荒，走過(guò)森林走過(guò)雪原，與那些高尚的人們和思想進(jìn)行心靈溝通。如此不斷溝通，不斷蒸餾，不斷品味，即是教育科研工作者的臻妙心境和生活享受。一、分析問(wèn)題，尋求對(duì)策。1、教育科研中存在的問(wèn)題和對(duì)策學(xué)校層面:申報(bào)課題多,深入研究少.檢查匯報(bào)多,平時(shí)落實(shí)少.裝門(mén)面趕新潮多,聯(lián)系實(shí)際少.追求短期效應(yīng)多,持之以恒少,應(yīng)付上級(jí)檢查多,解決問(wèn)題少.教師層面:1.參與教育科研的目的不明確.教科研≠發(fā)表文章2.選題不明確.3．研究過(guò)程隨意4．片面追求成果對(duì)策1.樹(shù)立五種意識(shí)思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有正確的思想意識(shí)，才能產(chǎn)生正確的行動(dòng)。1) 樹(shù)立先導(dǎo)意識(shí)。工欲善其事，必先利其器2) 樹(shù)立主動(dòng)意識(shí)。變要我搞研究為我要搞研究3) 樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。貼近學(xué)校、教師、教育工作4) 樹(shù)立“過(guò)程”意識(shí)。教育科研不僅是寫(xiě)的過(guò)程，還是一個(gè)學(xué)習(xí)、思考、實(shí)際總結(jié)的過(guò)程。要把落實(shí)教科研過(guò)程與追求教科研成果放在同等位置。5) 樹(shù)立“創(chuàng)新”意識(shí)2.要抓住課堂教學(xué)主陣地，把教師當(dāng)成實(shí)驗(yàn)室，把教師、學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。3.把工作中最令人煩惱的問(wèn)題作為研究對(duì)象A. 樹(shù)立問(wèn)題就是課題，教什么研究什么，需要什么研究什么，懷疑什么研究什么。B. 在選題時(shí)力求做到短、平、快。研究的角度宜小、研究的周期宜短、研究的內(nèi)容宜是實(shí)。做到從問(wèn)題中來(lái)到問(wèn)題中去。4.把工作和教育科研有機(jī)的結(jié)合起來(lái)A. 建立學(xué)校的課題體系，用來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全局B. 搭建教師參與教育科研平臺(tái)C. 引導(dǎo)教師分層參與。真正實(shí)現(xiàn)科研興校、科研興師。一、理論引導(dǎo)，科學(xué)實(shí)踐。引用《江蘇教育與研究》主編方建華教授的講座從問(wèn)題出發(fā)：教育科研的基本策略與方法第一講 教育科研概述　第二講 從問(wèn)題到課題：教育科研的基本策略與方法　第三講 教育論文、報(bào)告的寫(xiě)作與投稿第一講 教育科研概述從本質(zhì)上講：教育科研是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，以發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律知識(shí)、豐富教育理論為導(dǎo)向，以解決教育實(shí)踐問(wèn)題、推進(jìn)教育發(fā)展為目的?！∪齻€(gè)基本要素：客觀教育事實(shí)、教育科學(xué)理論和研究方法技術(shù) ?；竟δ埽航忉尅㈩A(yù)測(cè)、控制的功能基本類(lèi)型：基礎(chǔ)研究、開(kāi)發(fā)研究與應(yīng)用研究基本層次：宏觀研究、中觀研究與微觀研究基本宗旨：揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)，反映教育過(guò)程的規(guī)律，解決教育實(shí)踐的問(wèn)題。中小學(xué)校教育科研的特點(diǎn)：一般以應(yīng)用研究、微觀研究、行動(dòng)研究、校本研究為主。需要認(rèn)識(shí)的兩點(diǎn)：1.教育科研≠寫(xiě)文章　2.教育科研≠教學(xué)研究要正確認(rèn)識(shí)并處理好教育科研與教學(xué)研究的關(guān)系：區(qū)別：教研與科研是兩碼事。但長(zhǎng)期以來(lái)，在人們的觀念上，僅把幫助中小學(xué)教師分析教材、研究教法，組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與推廣，作為教育科研的主要方面，導(dǎo)致了相當(dāng)多的所謂教育科研停留在單純的教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)層次的教學(xué)研討上。這兩個(gè)概念無(wú)論是從研究的范圍還是研究的目的等方面都有很大的區(qū)別。教學(xué)研究范疇狹窄，基本上主要是教育的微觀領(lǐng)域的問(wèn)題，主要包括教材教法的研究、教學(xué)的組織管理及一般性的教學(xué)問(wèn)題研究。而教育研究則不同，其研究范圍廣大，不僅涉及教育的微觀，而且也涉及中觀、宏觀等問(wèn)題，不僅研究教育內(nèi)部的聯(lián)系，而且涉及教育的外部聯(lián)系，不僅研究教育的現(xiàn)狀，還研究教育的歷史、預(yù)測(cè)教育未來(lái)趨勢(shì)等。教育科研是個(gè)上位概念。意義:____科研興校，科研強(qiáng)師是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)化的必由之路?！岣呓處熥陨硭刭|(zhì)，促使師資隊(duì)伍的科研化，提高教師的專(zhuān)業(yè)化程度?！S富教育理論，促進(jìn)教育科學(xué)體系化。誰(shuí)能搞教育科研？　　我們每個(gè)老師既是教育者也都是研究者。當(dāng)然，作為從事教育科研人員的條件首先是主觀條件：　——科研意識(shí)：科研型教師的職業(yè)自覺(jué)作為教師來(lái)說(shuō)，對(duì)我們?nèi)粘５慕逃顒?dòng)是否具有一種問(wèn)題意識(shí)、反思意識(shí)和概括提升的意識(shí)，是非常重要的。　　我們民族素有“尚實(shí)”的傳統(tǒng)與“務(wù)實(shí)”的精神，這就使得廣大教育工作者一般都“重實(shí)踐、輕理論；重經(jīng)驗(yàn)，輕科研”，教師以“教書(shū)匠”自稱(chēng)?！蒲欣碚摚嚎蒲行徒處煹膶?zhuān)業(yè)基礎(chǔ)——科研能力：科研型教師的核心素質(zhì)——思維方式：科研型教師的人格特質(zhì)科學(xué)研究的根本追求是探索真理。真理又分事實(shí)真理和理性真理（指涉性真理）。事實(shí)真理的研究，主要是自然科學(xué)研究的能事，追求事實(shí)真理，判斷的標(biāo)準(zhǔn)為“是否真實(shí)”；而對(duì)理性真理的研究，是人文科學(xué)研究的能事，需要通過(guò)哲學(xué)反思，邏輯推理等獲得。需要探索、理解事實(shí)行為背后的意義與價(jià)值。? 教育問(wèn)題是復(fù)雜的，往往教育事實(shí)問(wèn)題與價(jià)值問(wèn)題糾纏在一起。這就對(duì)教育科研的方式提出特殊要求。我們的教育科研眼光不能僅局限于教育事實(shí)界和現(xiàn)象界，而要探索教育事實(shí)背后的意義、教育價(jià)值以及教育活動(dòng)中透析出的生命哲理和智慧。? 教育科學(xué)研究應(yīng)該定位于關(guān)注“何為教育”的學(xué)問(wèn)、“如何教育”的智慧以及“教育為何”的覺(jué)悟，從而對(duì)教育理念、教育實(shí)踐和教育審美三大層次上的探索、提升。? 需要我們確立新科學(xué)精神，改變傳統(tǒng)思維方式，不能太功利，不能太工具理性化。強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文相整合的思維方式?！蒲械赖拢含F(xiàn)代化教師師德的新內(nèi)容。要研究真問(wèn)題，做真學(xué)問(wèn)題。其次是客觀條件：良好學(xué)術(shù)氛圍。基于合作的科研團(tuán)隊(duì)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)支持。　研究資料、設(shè)備充足。　研究時(shí)間、空間和人員的保證第二講 從問(wèn)題到課題：中小學(xué)教育科研的策略與方法　怎樣開(kāi)展教育科研呢？最重要的是操作問(wèn)題。從總體上講，要堅(jiān)持“校本研究”的理念。　　一、校本研究：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路　　■ 校本研究，就是要求學(xué)校教育科研要以學(xué)校為本，要以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體，是教師‘充滿思想的行動(dòng)’，是教師進(jìn)行反思的方式。　　■校本研究的特點(diǎn)：彭綱所長(zhǎng)將其形象比喻為草根化研究，是一種“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中” 的研究。強(qiáng)調(diào)：在行動(dòng)中研究，在研究中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。強(qiáng)調(diào)：校本研究并非重起爐灶，另搞一套,它應(yīng)該“生長(zhǎng)”在過(guò)去的“地基”上?；趯W(xué)校已有教育實(shí)踐和教科研成果。校本研究可以是過(guò)去課題研究的整合和延伸比如;研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課題（校本課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)模式創(chuàng)新）、分層教學(xué)模式等，已經(jīng)具有校本研究的特征；在此基礎(chǔ)上整合和延伸，有利于把研究引向深入　二、中小學(xué)教科研的內(nèi)容、策略與方法主要內(nèi)容①校本課程開(kāi)發(fā)——教師是課程的開(kāi)發(fā)者，教師即課程；②校本教學(xué)研究——教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方法研究等；③校本教師培訓(xùn)——促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的參與式培訓(xùn)和教學(xué)反思，凸現(xiàn)“以教師為本、以能力為本、以發(fā)展為本”；④校本管理研究——促進(jìn)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度的研究。二、中小學(xué)教科研的內(nèi)容、策略與方法主要內(nèi)容①校本課程開(kāi)發(fā)——教師是課程的開(kāi)發(fā)者，教師即課程；②校本教學(xué)研究——教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方法研究等；③校本教師培訓(xùn)——促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的參與式培訓(xùn)和教學(xué)反思，凸現(xiàn)“以教師為本、以能力為本、以發(fā)展為本”；④校本管理研究——促進(jìn)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度的研究。課題從哪里來(lái)呢？—主要來(lái)源于教育實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化問(wèn)題。學(xué)習(xí)分化的原因是什么？從何時(shí)開(kāi)始？如何克服？這就需要調(diào)查、需要開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。比如 中小學(xué)銜接問(wèn)題，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與非智力因素的關(guān)系問(wèn)題等，比如留守兒童問(wèn)題，獨(dú)生子女教育問(wèn)題，青少年心理健康問(wèn)題，等。? 要正確區(qū)分什么是真正的教育“問(wèn)題”？有三個(gè)層次：? 1、現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問(wèn)題：Problem [‘prɑbl?m] n. 問(wèn)題,疑難問(wèn)題，麻煩的事， 比如：學(xué)生中小眼鏡增多的問(wèn)題；成績(jī)分化問(wèn)題；? 2、共同研究議題，公共可以討論的話題：Issue. n. 問(wèn)題;爭(zhēng)論;爭(zhēng)議? 比如：學(xué)生中小眼鏡增多的問(wèn)題是否普遍？比例如何？? 3、學(xué)術(shù)問(wèn)題、研究課題：question['kw?st?] n. 1.問(wèn)題;詢問(wèn)；2.要討論(或考慮)的問(wèn)題;爭(zhēng)端;難題；3.疑問(wèn)? 是正式提出的值得研究的問(wèn)題，需要通過(guò)實(shí)證研究判斷是否屬實(shí)；需要通過(guò)哲學(xué)反思，尋找教育現(xiàn)象、教育行為背后的觀念，意義，價(jià)值，探尋解決之道。? 比如；可以從不同學(xué)科提出問(wèn)題：是課程負(fù)擔(dān)過(guò)重引起的？? 是在校時(shí)間過(guò)長(zhǎng)引起的？是學(xué)生營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理引起的？? 是學(xué)校建筑的光照度不足等引起的？還是學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間、看電視時(shí)間太長(zhǎng)引起的。。。發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，這是一切研究工作的起點(diǎn)。從所發(fā)現(xiàn)的教育問(wèn)題中進(jìn)行篩選值得研究的問(wèn)題，也就成了教科研課題。<,/SPAN>最為困難，最為重要。選題決定研究?jī)r(jià)值；盡量選擇全局性和規(guī)律性問(wèn)題選題制約研究成效；選題要恰當(dāng)選題制約研究者的水平提高怎樣選題？選題必須遵循一定的原則?！　o(wú)為而無(wú)不為，有不為方能有所為　　工作需要原則　　科學(xué)性原則　　可行性原則 不可貪大求洋，趕時(shí)尚　　興趣愛(ài)好原則研究基本步驟　　——對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理：學(xué)校層面、學(xué)科教學(xué)層面（教研組、年級(jí)組）、教師個(gè)人層面　　——形成問(wèn)題鏈或問(wèn)題樹(shù)，發(fā)現(xiàn)帶有普遍意義的關(guān)鍵問(wèn)題，或亟待解決的問(wèn)題　　——確定研究課題，篩選和學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的理論，撰寫(xiě)選課報(bào)告，進(jìn)行課題申報(bào)　　——進(jìn)行開(kāi)題論證，選擇研究范式，確定研究思路和方法，撰寫(xiě)研究計(jì)劃，制定研究方案——實(shí)施課題研究，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、課堂觀察、教育實(shí)驗(yàn)或測(cè)量，記錄和收集研究資料——整理分析研究資料，撰寫(xiě)研究成果（論文或報(bào)告或敘事或案例分析） ，發(fā)表和交流研究成果　　——撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題論正——總結(jié)和反思課題研究（小組討論或個(gè)人反思），提出改進(jìn)策略　　教育科研范式與方法（1）量化研究范式（定量研究\實(shí)證研究）——運(yùn)用教育測(cè)量、教育評(píng)價(jià)、抽樣調(diào)查、教育統(tǒng)計(jì)和教育實(shí)驗(yàn)等的研究類(lèi)型（2）質(zhì)的研究范式（定性研究、實(shí)地研究）——運(yùn)用敘事研究、教育網(wǎng)志（BLOG）、案例研究、課堂觀察等類(lèi)型。研究范式的分類(lèi)是相對(duì)的，例如，課堂觀察法即可以采用定性觀察，也可以采用定量觀察。當(dāng)前，中小學(xué)質(zhì)性研究的范式正成為趨向，但與量化研究相融合應(yīng)該成為最終的走向?！【唧w研究方法之一：教育敘事研究　　教育敘事就是“講教育故事”。要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場(chǎng)所里發(fā)生的教育、教學(xué)問(wèn)題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)教學(xué)過(guò)程“敘述”出來(lái)?！　〗逃龜⑹卵芯康淖饔茫河涗浥c反思　　■教育敘事研究是記錄教師教學(xué)生涯和成長(zhǎng)歷程的重要方式蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財(cái)富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養(yǎng)?！薄鼋逃龜⑹卵芯渴墙逃虒W(xué)反思的重要方式教育敘事研究的要點(diǎn)（1）敘事應(yīng)該有一個(gè)主題。敘事的“主題”是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個(gè)理論問(wèn)題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。（2）教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”并由此而體現(xiàn)它的研究?jī)r(jià)值。（3）敘事研究報(bào)告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫(xiě)的，“夾敘夾議”。能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過(guò)程和作者的思考。（4）教育敘事對(duì)改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。具體研究方法之二——教育網(wǎng)志（Blog）Blog的概念：互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的教育敘事（研究報(bào)告）交流平臺(tái)■BLOG是Web log（網(wǎng)絡(luò)日志）的簡(jiǎn)稱(chēng)，而B(niǎo)LOGGER（博客）則是寫(xiě)B(tài)LOG的人。一個(gè)Blog就是一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，它通常是由簡(jiǎn)短且經(jīng)常更新的帖子所構(gòu)成；這些張貼的文章都按照年份和日期排列。網(wǎng)絡(luò)日志（Blog）將過(guò)去以書(shū)面為載體的敘事研究報(bào)告，架構(gòu)在現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)了教育敘事研究的新發(fā)展。具體研究方法之三——課堂觀察研究課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究?！　≌n堂觀察的內(nèi)容　　■自我觀察（一邊講課一邊觀察）：觀察對(duì)象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動(dòng)情況，對(duì)教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)?！　　鲇^察他人（聽(tīng)課）：包括教材運(yùn)用、講解能力、提問(wèn)技巧、教學(xué)溝通、多媒體運(yùn)用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評(píng)價(jià)，也包括教師的課堂觀察能力、學(xué)生的非學(xué)習(xí)性行為、教室內(nèi)外的情境等。課堂觀察是一種科學(xué)的觀察方法，不同于日常的觀察?！　　龆ㄐ苑椒ǎ貉芯空咭罁?jù)粗線條的觀察綱要，在課堂對(duì)觀察對(duì)象做詳實(shí)的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以追溯性的補(bǔ)充和完善。分析手段主要是歸納法。文字記錄是描述性的和評(píng)價(jià)性的，并且可以把現(xiàn)場(chǎng)感受和領(lǐng)悟記錄下來(lái)?！　　龆糠椒ǎ哼\(yùn)用一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式（工具表）進(jìn)行觀察，既可以采用“鋼筆錄音機(jī)”，也可以運(yùn)用錄音錄像和電腦軟件進(jìn)行分析。　　■主要技術(shù)方法手段：----課堂教學(xué)錄像、錄音；----以時(shí)間標(biāo)識(shí)進(jìn)行選擇性課堂實(shí)錄；----座位表法；----提問(wèn)技巧水平檢核表；----提問(wèn)行為類(lèi)別頻次表；----課堂練習(xí)目標(biāo)層次統(tǒng)計(jì)圖；----弗蘭德斯語(yǔ)言互動(dòng)分類(lèi)表；----學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查和訪談；具體研究方法之四——案例研究　　●案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，包括有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法?！　　窠虒W(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事　　●教育案例是一個(gè)教育情境的故事。在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。（上海教科院 張肇豐）　　案例是對(duì)某個(gè)過(guò)去發(fā)生的事件的真實(shí)描述……，目的是引發(fā)對(duì)一個(gè)特殊情境的討論和分析?！　　霭咐奶卣鞅憩F(xiàn)為：----真實(shí)性：案例必須是真實(shí)發(fā)生的事件；----典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問(wèn)題的故事；----濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問(wèn)題，提供足夠的信息；----啟發(fā)性：必須是經(jīng)過(guò)研究，能夠引起討論，提供分析和反思。----學(xué)習(xí)效果的后測(cè)分析。具體研究方法之四——案例研究　　●案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，包括有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法?！　　窠虒W(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事　　●教育案例是一個(gè)教育情境的故事。在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。（上海教科院 張肇豐）　　案例是對(duì)某個(gè)過(guò)去發(fā)生的事件的真實(shí)描述……，目的是引發(fā)對(duì)一個(gè)特殊情境的討論和分析?！　　霭咐奶卣鞅憩F(xiàn)為：----真實(shí)性：案例必須是真實(shí)發(fā)生的事件；----典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問(wèn)題的故事；----濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問(wèn)題，提供足夠的信息；----啟發(fā)性：必須是經(jīng)過(guò)研究，能夠引起討論，提供分析和反思?！窠虒W(xué)案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別“教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）”是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，反映的是教學(xué)預(yù)期；“教學(xué)案例”則是對(duì)已發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的描述，反映是教學(xué)結(jié)果?！　　窠虒W(xué)案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別“教學(xué)案例”與“教學(xué)實(shí)錄”同樣是對(duì)教育情境的描述，但“教學(xué)實(shí)錄”是有聞必錄（事實(shí)判斷），而教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷）。　　不能把教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄，乃至教學(xué)總結(jié)、教學(xué)測(cè)試題，統(tǒng)統(tǒng)納入 “教學(xué)案例”?！　〗虒W(xué)案例的意義　　●顧泠沅先生認(rèn)為：----案例是教學(xué)問(wèn)題解決的源泉；----案例是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯；----案例是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)。第三講 教育論文、報(bào)告的寫(xiě)作與投稿? 寫(xiě)論文不等于搞科研，但搞科研必須寫(xiě)論文。? 保存、交流、發(fā)表成果的必需；與別人分享成果，推廣應(yīng)用成果，轉(zhuǎn)化成教育生產(chǎn)力的必需。? 職稱(chēng)、職務(wù)晉升的必需，更是自我實(shí)現(xiàn)的必需（文人以“著書(shū)立說(shuō)”“成名成家”為榮）?！　〗逃芯康淖罱K成果必須以一定的方式表達(dá)出來(lái)，一方面是保存研究成果的需要，另一方面也是交流研究成果的需要?！　”磉_(dá)教育研究成果的方式一般有寫(xiě)教育論文和寫(xiě)研究報(bào)告（包括調(diào)查報(bào)告、觀察報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等）。表達(dá)方式以議論、科學(xué)性說(shuō)明相結(jié)合為主，適當(dāng)輔之以敘述和描寫(xiě)。講究嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)明和流暢的行文風(fēng)格。當(dāng)然，也有雜志編輯偏好文學(xué)色彩濃的行文，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為教育論文仍然是科學(xué)論文，不宜太花哨。關(guān)鍵是把思想表達(dá)清楚，把道理講明白?？梢?jiàn)，大多數(shù)老師都能寫(xiě)好教育論文，并不是學(xué)中文的老師的專(zhuān)利。當(dāng)然，要寫(xiě)好論文，要掌握一定的寫(xiě)作技巧，要勇于動(dòng)筆、勤于動(dòng)筆?！　∫话阒行W(xué)教師可從寫(xiě)教育隨筆入手，逐漸培養(yǎng)寫(xiě)論文的興趣，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)成就感，繼而寫(xiě)教育論文，甚至寫(xiě)更為規(guī)范嚴(yán)格的教育研究報(bào)告?！∫?、關(guān)于教育隨筆的寫(xiě)作　　提倡初學(xué)者走從教育隨筆到教育論文，從教育論文到研究報(bào)告的路線。隨筆，英文essay，短論的意思，是一種散文體裁；篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由，可以抒情、敘事或評(píng)論。它不拘一格，形式多樣、生動(dòng)活潑。? 隨筆，在拉丁語(yǔ)中意思為“嘗試”。蒙田隨筆取的就是這個(gè)意思。嘗試，意味著未完成，意味著可以從不同的角度和廣大的層面探討同一事物，意味著對(duì)現(xiàn)有秩序的懷疑、否定和顛覆。隨筆的生命在于隨。這種文體最重要要的是要體現(xiàn)個(gè)性化。是一種不斷生成的文體。魯迅喜歡雜感，本雅明贊賞“斷片”，都是因?yàn)殡S筆可以最大限度地容納自由與批判精神。教育隨筆顧名思義，就是談教育思想觀點(diǎn)的隨筆。在寫(xiě)作樣式上也沒(méi)有什么固定的限制，常見(jiàn)的有借事說(shuō)理、夾敘夾議等形式。 作者要著力描寫(xiě)一個(gè)教育事件，不用太多的語(yǔ)言去發(fā)議論、做點(diǎn)評(píng)，把一件事情寫(xiě)清楚，文章的結(jié)尾有個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)題就可以了。讀者通過(guò)讀作者敘述的這件事，就能受到觸動(dòng)，明白一些道理，道理喻于故事之中。 可以?shī)A敘夾議， 作者在敘述一個(gè)事件的同時(shí)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，一邊敘述一邊評(píng)論；也可以是把事件先敘述完，再做評(píng)論。教師如何才能寫(xiě)好教育隨筆呢？教育隨筆其特色就在一個(gè)隨字――隨手、隨便、隨心。隨手 對(duì)即時(shí)發(fā)生的和看到事件及思想火花，要及時(shí)、隨手捕捉并記錄。養(yǎng)成隨手寫(xiě)的習(xí)慣，堅(jiān)持記教育日記。 隨便 隨筆沒(méi)有什么格式的要求，文字也可長(zhǎng)可短，可莊可諧。用200字就能說(shuō)清楚，就不一定要湊到1000字。如果沒(méi)想好這件事說(shuō)明了什么，卻讓您有所觸動(dòng)，不說(shuō)不快，也不必硬憋著要找什么理論做依托，可以把事情寫(xiě)出來(lái)，讓讀者自己去理解。 隨心 隨心有兩層意思，一是隨心所欲，沒(méi)有太多的限制；二是筆要隨腦。我手寫(xiě)我心。文章是筆寫(xiě)出來(lái)的，但是大腦想出來(lái)的，所以 筆要隨腦。隨筆要想寫(xiě)好，必須有自己的獨(dú)到之處，需要一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一個(gè)善于思考的大腦，要注意觀察，多讀點(diǎn)書(shū)，用心去思考。有正確的理念，才會(huì)有正確的眼光；有正確的眼光，才能有精彩的發(fā)現(xiàn)。最關(guān)鍵一點(diǎn)：勤動(dòng)筆，只有動(dòng)筆寫(xiě)了，才能有好的隨筆。要善于捕捉題材?！?成功的喜悅。教育教學(xué)中，為什么會(huì)取得成功？主要收獲在哪里？抓住自己的成功之點(diǎn)，深入地想　　——失敗的教訓(xùn)。 教育教學(xué)中為什么會(huì)失誤？主要癥結(jié)在哪里？用什么方法彌補(bǔ)？應(yīng)吸取什么教訓(xùn)？ ——教材是我們的教學(xué)依據(jù)，但不一定是完美，只要我們深入而冷靜地研究思考，也許會(huì)有新的認(rèn)識(shí)或新的疑點(diǎn)　　—— 在講課過(guò)程中，感覺(jué)上的得心應(yīng)手，學(xué)生思維火花的不斷迸發(fā)，突然受到某種悟性與啟示　　—— 在聽(tīng)課過(guò)程中，通過(guò)比較，找出差異，是產(chǎn)生新觀念和新思想的導(dǎo)火線?！　　嘀魅喂ぷ髦?，課后師生交談中、學(xué)生學(xué)習(xí)的成功或失敗中也有題材錘煉題材?！⒁庖?。不僅自己覺(jué)得有新意，要讓別人覺(jué)得耳目一新，不可重復(fù)別人的觀點(diǎn)?！信e實(shí)例要具體生動(dòng)。在舉例時(shí)一定要把事實(shí)講明白?！龅叫≈幸?jiàn)大。從個(gè)別具體的事例出發(fā)，能體現(xiàn)出一般規(guī)律，反映較深刻的問(wèn)題和道理?！恼陆Y(jié)構(gòu)可多樣化。二、關(guān)于教育論文的寫(xiě)作首先要給論文準(zhǔn)確定位? 定點(diǎn)：解決內(nèi)容? 經(jīng)驗(yàn)型----教改型----論述型? 定面：解決層次? 評(píng)析性---學(xué)術(shù)性---課題性? 定向：解決方向? 交流類(lèi)---評(píng)獎(jiǎng)?lì)?--發(fā)表類(lèi)其次明確教育論文的撰寫(xiě)過(guò)程? 確立論點(diǎn)：對(duì)問(wèn)題的根本看法? 整理材料：圍繞論點(diǎn)，分析研究材料? 編寫(xiě)提綱：事先設(shè)計(jì)論文的框架突出重點(diǎn)、深思熟慮、思路流暢、結(jié)構(gòu)完整? 撰寫(xiě)草稿：一氣呵成? 修改定稿：精雕細(xì)琢第三，要掌握教育論文的基本格式和要求

如何推進(jìn)課程改革的深入發(fā)展 心得體會(huì)

美好一天很榮幸為大家解答這個(gè)問(wèn)題，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在讓我們一起探討一下。

自【名師】第二階段課程開(kāi)始之后，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《課程改革的力量》、《教師如何做好規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)》、《高效教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》、《從教師的精彩教到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)》、《從動(dòng)機(jī)到能力—教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的理論與實(shí)踐》、《教學(xué)法的運(yùn)用與教學(xué)風(fēng)格的形成》、《基于學(xué)情分析的課堂教學(xué)策略》、《畢業(yè)班備考及學(xué)生心理指導(dǎo)》等報(bào)告，感受頗多。專(zhuān)家的講座高屋建瓴，異彩紛呈，使我深受啟發(fā)。

結(jié)合講座內(nèi)容和我個(gè)人的理解，我對(duì)“現(xiàn)階段名師如何從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)？”這一問(wèn)題進(jìn)行了思考，下面從四個(gè)方面逐步闡述如下：

一、何為名師

個(gè)人認(rèn)為，名師沒(méi)有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。上幾節(jié)優(yōu)質(zhì)課，不能算名師；發(fā)表幾篇論文，不能算名師；獲得幾個(gè)稱(chēng)號(hào)，不能算名師；名師不是選出來(lái)的，也不是任命就是的。

名師首先應(yīng)有淵博的知識(shí)、先進(jìn)的理念、精妙的口才、高超的技能，但崇高的人格魅力、積極的探求精神、飽滿的創(chuàng)新激情、民主平等的教學(xué)思想更是名師應(yīng)有的素質(zhì)。

作為教師，如果你影響了一個(gè)學(xué)生的一生，在這學(xué)生心中你就是名師；如果你影響了一群學(xué)生的一生，在這群學(xué)生的眼里你就是名師。所以，名師具有地域性和局限性。

二、何為有效教學(xué)

有效教學(xué)是近幾年教育界流行的一個(gè)熱詞。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量有效教學(xué)的惟一指標(biāo)。

有效教學(xué)的 “有效”，主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。

有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。

三、何為優(yōu)質(zhì)教學(xué)

個(gè)人認(rèn)為，“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”是指教學(xué)過(guò)程不但要求“有效”，更要“優(yōu)質(zhì)”和“高效”?！皟?yōu)質(zhì)教學(xué)”應(yīng)最大程度地發(fā)揮教學(xué)的功能和作用，充分利用好各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得教學(xué)的最大效益。

四、從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的策略

作為一線初中物理教師，使平時(shí)的課堂教學(xué)節(jié)節(jié)“有效”，實(shí)屬不易，從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，更具有挑戰(zhàn)性。需要不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，使自己在業(yè)務(wù)和技能上具備高、精、尖的要求，并且在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循一定的教學(xué)策略。結(jié)合自己19年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單總結(jié)一下在初中物理教學(xué)中如何從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的策略。

1、整體備課：要從單元的整體開(kāi)始。

教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)行教學(xué)前的必備功課。受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，幾乎所有的新教師和部分老教師，上課前一般的備課步驟，基本上是看看教參，看看教材，寫(xiě)寫(xiě)教案，只關(guān)注本節(jié)教材內(nèi)容，而不會(huì)從單元的整體去著手備課。這種備課方式在無(wú)形之中把完整的教學(xué)內(nèi)容搞得支離破碎，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生在課堂上所學(xué)知識(shí)往往也是支離破碎，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，不利于形成知識(shí)體系，構(gòu)建學(xué)科框架。

規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從單元備課開(kāi)始，教師首先應(yīng)梳理整個(gè)單元知識(shí)之間的聯(lián)系，認(rèn)清本單元知識(shí)在本冊(cè)教材乃至本學(xué)科教材體系中的地位，明確本單元知識(shí)在課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求，提出本單元知識(shí)的核心問(wèn)題，然后再進(jìn)行具體的每一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從單元問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)再到節(jié)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。這樣教師的教和學(xué)生的學(xué)都會(huì)照顧到知識(shí)之間的聯(lián)系，提高了對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體把握。

備課過(guò)程中，應(yīng)充分利用好備課組和教研組的集體力量，進(jìn)行集體的分析與研討，提高備課的深度和有效性，實(shí)現(xiàn)集思廣益。

2、備課時(shí)間：備教情、備學(xué)情平分天下。

中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)，教師在上課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備，主要精力都放在了教情的分析和準(zhǔn)備上。教師研究教參、分析教材、準(zhǔn)備教學(xué)用具，但很少關(guān)注學(xué)情的分析。實(shí)際上，現(xiàn)代教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生為本，教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，教學(xué)過(guò)程中才會(huì)做到有效和高效，教學(xué)設(shè)計(jì)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題才是“學(xué)生的問(wèn)題”，若不研究學(xué)情，教學(xué)設(shè)計(jì)中所有的引導(dǎo)問(wèn)題只能算是“教師的問(wèn)題”，在教學(xué)實(shí)踐中教師就會(huì)經(jīng)常碰釘子、走彎路，實(shí)現(xiàn)不了有效和優(yōu)質(zhì)教學(xué)。所以，要想從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，必須將學(xué)情的研究放在重要位置，備課中備學(xué)情的時(shí)間至少要占到備課總時(shí)間的一半，即教情、學(xué)情平分天下。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)：關(guān)注細(xì)節(jié)處理和難點(diǎn)突破

在初中物理教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)一般均與實(shí)驗(yàn)有關(guān)。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很多演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)又不易操作，對(duì)于剛開(kāi)始接觸物理學(xué)習(xí)的初中生來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生處理好實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)是保證順利完成實(shí)驗(yàn)和歸納得出結(jié)論的關(guān)鍵，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)好層層深入的細(xì)節(jié)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步完成實(shí)驗(yàn)，這是物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的必須關(guān)注和做好的問(wèn)題。在物理教學(xué)中，教學(xué)難點(diǎn)一般是一些重點(diǎn)概念和規(guī)律的得出過(guò)程，這些概念和規(guī)律的得出，有時(shí)需要教師創(chuàng)造性地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，或充分利用現(xiàn)代的多媒體優(yōu)質(zhì)來(lái)進(jìn)行突破。從近幾年的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選可以看出，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)處理好的，難點(diǎn)突破好的課一般均獲一或二等獎(jiǎng)，而細(xì)節(jié)處理不好的，難點(diǎn)突破失敗的則少有獲獎(jiǎng)的。

4、課堂教學(xué)：情境教學(xué)中的有效啟發(fā)與機(jī)智應(yīng)變

“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，鑒于物理學(xué)科的特點(diǎn)和初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要想在物理教學(xué)中從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，應(yīng)注重情境教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合本地學(xué)生實(shí)際的與暗含本課教學(xué)知識(shí)教學(xué)情境，利用學(xué)生熟悉的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的物理知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師的有效啟發(fā)與教學(xué)中的機(jī)智應(yīng)變顯得異常重要。所以說(shuō)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)對(duì)教師基本素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)能的要求很高，這要求我們?cè)诮虒W(xué)中不斷學(xué)習(xí)與提高。

在以上的分享關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的解答都是個(gè)人的意見(jiàn)與建議，我希望我分享的這個(gè)問(wèn)題的解答能夠幫助到大家。

在這里同時(shí)也希望大家能夠喜歡我的分享，大家如果有更好的關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的解答，還望分享評(píng)論出來(lái)共同討論這話題。

我最后在這里，祝大家每天開(kāi)開(kāi)心心工作快快樂(lè)樂(lè)生活，健康生活每一天，家和萬(wàn)事興，年年發(fā)大財(cái)，生意興隆，謝謝！

如何推進(jìn)課程改革的深入發(fā)展培訓(xùn)心得

本人有幸參加了本次員工的培訓(xùn)班，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課程學(xué)習(xí)，個(gè)人對(duì)此培訓(xùn)的意見(jiàn)和建議如下：

本次培訓(xùn)的課程總體內(nèi)容豐富，課堂氛圍好。大家都有學(xué)習(xí)的熱情，每次的課前小互動(dòng)環(huán)境既放松了情緒又緩解了壓力。課前小互動(dòng)是值得推崇的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，也能夠讓學(xué)員們認(rèn)員。我們的培訓(xùn)老師也是熱情高漲，毫無(wú)保留的將自己所學(xué)所得與我們學(xué)員分享，讓我們共同進(jìn)步。

做為一名職能部門(mén)的員工而言，感覺(jué)培訓(xùn)課程內(nèi)容多傾向于賣(mài)場(chǎng)銷(xiāo)售的一線人員，有些課程內(nèi)容與本職工作相關(guān)偏遠(yuǎn)，應(yīng)該在培訓(xùn)時(shí)有針對(duì)性?？梢哉n前了解員工的培訓(xùn)需求，然后制定培訓(xùn)計(jì)劃并實(shí)施。這樣可以更大程度的滿足員求知的需求，集中力量分人員、分崗位培訓(xùn)。另外，可以提前下發(fā)課件教程資料，以免員工在聽(tīng)課過(guò)程中只注意筆記而乎略聽(tīng)課，這樣可以幫助記筆記慢，文化基礎(chǔ)弱的學(xué)員更好掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

對(duì)于一些課程需要加入實(shí)際案例進(jìn)行分析。以身邊事、身邊人、具體事來(lái)幫助學(xué)員加深課程的理解，深入淺出，引導(dǎo)學(xué)員聽(tīng)透所授課的內(nèi)容。做到上一節(jié)課有一節(jié)課的效果。課程的選擇上也可以加上實(shí)操性的東西。如：陳列、色彩搭配課就可以配上教具。讓學(xué)員實(shí)際動(dòng)手操作。這樣可以增加課程的互動(dòng)性，更有益于學(xué)員對(duì)抽象概念的具體理解。

如果我們能從重多培訓(xùn)講師中，確定一部分優(yōu)秀的講師固定授課會(huì)比講師輪流授課效果好。因?yàn)椋谡n也是需要一定授課技巧，授課人有內(nèi)涵，能將課件的內(nèi)容充分的表達(dá)和傳遞給學(xué)員，增強(qiáng)培訓(xùn)授課的效果。建議可以讓學(xué)員投票選出一部分比較喜歡的講師，色后固定授課老師。

另外，也給我們的學(xué)員提出一點(diǎn)建議。那就是把每次的培訓(xùn)心得留存一份，以便日后翻看時(shí)可以看到自己的成長(zhǎng)歷程，看到自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足。

以上是我個(gè)人的一點(diǎn)建議，如有不妥之處敬請(qǐng)見(jiàn)諒。也希望我們大家在培訓(xùn)中學(xué)有所成，共同進(jìn)步。

供參考。

如何推進(jìn)課程改革的深入發(fā)展體會(huì)

1、結(jié)合自身體會(huì),?當(dāng)前正在進(jìn)行的新課程改革對(duì)教師提出了三個(gè)挑戰(zhàn).

一是教育觀念的轉(zhuǎn)變,要求教師樹(shù)立新的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀；

二是教學(xué)行為的改變,要求教師學(xué)會(huì)理解,學(xué)會(huì)寬容,注重幫助和引導(dǎo),學(xué)會(huì)反思,學(xué)會(huì)合作；三是角色的轉(zhuǎn)換,要